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相约云际课堂 共研点拨教学

——“基于读写结合的语文任务群学习的点拨策略研究”课题组课例研究活动

阅读次数:523 信息来源: 语文组 发布时间:2020-05-25
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从3月7日到4月25日,“基于读写结合的语文任务群学习的点拨策略研究”的大白菜无需ip地址送彩金网站市立项课题研究有了新的进展。课题组负责人查妮老师依托学校线上直播平台,组织高二语文备课组教师开展了全年级的线上教学活动。

一、依托云际课堂,开创线上教学新模式。

本次课例研究主要针对必修五和《先秦诸子选读》两本教材,结合大白菜无需ip地址送彩金网站一中高二学生的具体学情,尝试通过直播教学进行更有效地师生对话,研究读写结合的新点拨策略。

课题组成员查妮、杨丽、汪浩、琚书萍、徐艳、耿梦醒、熊陈俊、周会丽老师分别承担了线上直播教学任务。此次直播课针对全体高二学生,老师们考虑到学生程度层次不齐、文理科思维方式多样的学情特点,提前一周将教学设计准备好,由课题组成员共同把关,继续打磨设计,精益求精。在备课过程中,教务处主任、正高级教师许纪友和大白菜无需ip地址送彩金网站市高二语文大组组长李大军老师给了课题组老师很多科学的指导,使老师们对疑难问题茅塞顿开。除了精心准备教学设计,老师们还提前在家试讲熟练,把教材当做一个例子,启发学生通过两节课的时间鉴赏文本的形象、语言和情感,汲取阅读、写作的方法。直播课进行过程中,通过举手、留言等方式,老师和学生进行对话交流,课后再通过学案进一步巩固学生上课所得。

网课到底该怎么上?在此次云际课堂上,老师与学生凭借先进的科技资源实现云端教学和交流。公共危机下的线上教学最重要的是教师要吃透教材,提前对学生的预习困惑进行问卷调查,据此设立更有针对性的教学目标。学习方式是线上的,但是思考和对话是可以延续的。教师要精心设计问题,激发学生在留言框进行交流发言,提出疑问,老师及时给予解答。教师还要精心设计课前学案和课后练习,作业量少而精,本班老师及时批阅反馈,检查学生的学习效果。教学内容更具有针对性,教学形式更加灵活新颖,提高了学生假期学习的效率、减轻了学习负担,同时也开辟了假期语文学习的新途径。

二、 聚焦读写结合,探寻语文教学新点拨。

本次线上直播课,共完成了14篇课文的学习,涵盖了必修五整本教材和《论语》(选读)的第一、二课。无论是教学重难点的突破,还是教学方法,老师们都尝试通过点拨,启发学生进行读写结合。

徐艳老师点拨疑难、重视读写。她在执教《逍遥游》时,重点突破逍遥游的境界、小大之辩、鲲鹏的形象三个问题,理解庄子逍遥游的人生观,学习其不惑名利、精神独立、追求自由的人格,对文本进行深入解读;执教《滕王阁序》时,设计读写结合的作业:围绕“登高所见所感”这一主题,写一篇短文。要求:写景角度不少于4种,用典不少于2处,对偶句不少于6句,字数不少于300字,做到有意境、有思想。

杨丽老师巧设问题、层层深入。杨老师执教《林教头风雪山神庙》》,她从学生的阅读体验出发,通过细读课文,分析小说情节的必要性、合理性与优越性。分析林冲思想性格的发展变化,体会环境描写在小说中的作用。通过巧妙提问,培养学生细读课文、概括总结、思考质疑的能力。通过改写小说,启发学生深入理解林冲形象和小说主题,将阅读和写作有效结合起来。

琚书萍老师创设情境、比较阅读。启发学生将《装在套子里的人》教材节选部分和小说原文进行比较阅读,拓宽阅读视野,理解“套中人”形象的典型意义。执教《归去来兮辞》时,琚老师创设问题“陶渊明辞官归隐后,内心是否得到释怀”,启发学生回扣文本,解读陶潜归隐的深意。

熊陈俊老师细读示范、循循善诱。两篇课文《陈情表》和《边城》,文体不同,情感表达各异,熊老师精心设计,文本细读功力强,解读《陈情表》动之以情诉缘由、晓之以理释疑虑、待之以诚示忠心、藏之于心隐悲痛,解读《边城》一曲清歌到湘西、一线串珠巧布局、一言一语总关情、一字千金探意旨、一抹剪影觅边城。解文有道,给学生做了很好的示范。

周会丽老师紧扣文体、设计导图。执教《咬文嚼字》和《说“木叶”》两篇文艺评论时,周老师通过筛选关键词句,理清文章内容,使学生掌握文艺评论和随笔的阅读方法。鼓励学生设计思维导图,深化对作者观点的理解,增强文艺评论能力。

耿梦醒老师另辟蹊径、别具一格。在执教《中国建筑的特征》和《作为生物的社会》时,耿老师抓住了自然科学选题小 、科学性、创新性、人文性的特点,重点探究科学小论文的学术价值,以文学性的方式授课,把握科学类文章的工具性和人文性,训练和培养学生筛选有效信息,解读科技文章的能力。

查妮老师善引材料、深入浅出。在执教《谈中国诗》时,查老师带领学生提炼文艺随笔的基本观点;调动自己的阅读体验,与文章中的相关评论做一番比较,加深理解;按照文章的写法,试着对自己熟悉作品做一点分析和论说。在倒装句的归纳总结上,例举学生学过的大量句式,易于理解。

汪浩老师拓展适度、突出重点。在《论语》(选读)的前两课中,汪老师引导学生重点品读几个文言词:见、夫、与、以、易、尔、焉、如,四个文化概念:义、礼、君子、小人,两种叙事技巧:详略、细节。启发学生文本,读出趣味,读出共鸣。

在线上教学缺乏有效互动的前提下,课题组的老师们都采用各种各样的点拨方法,或对比辐射,或字斟句酌,或举一反三,或设计导学练习,创设读写情境,指导课内的单篇或多篇的读写,设计驱动任务,强化学生的读写能力。

此外,课题负责人查妮和琚书萍老师还承担了疫情期间安徽省“停课不停学”的网课直播教学任务,分别执教《伶官传序》和《师说》。本课题组在研究的过程中,始终加强理论与实践的联系,将课例研究和点拨法相结合,从理论层面为传统点拨注入新的生命力。以培育学生的语文核心素养为方向,以发展学生学语文、用语文的能力为目标,努力研究任务群学习下的点拨新策略。



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